Thank you!
We will contact you shortly
DescriptionDetails & specsAttachments
Автор: Катя АвдееваДлительность: 1 час 8 минут
Обучение и память традиционно рассматриваются как связанные, но в практике работы со специалистами эти понятия часто смешиваются или упрощаются. В этом докладе мы разберём, как нейронаука описывает обучение не только как приобретение нового поведения, но как процесс, неразрывно связанный с хранением и извлечением информации — как на сознательном, так и на бессознательном уровне.
Мы поговорим о том, чем обучение отличается от запоминания и забывания, какую роль играют рабочая память и внимание, и почему изменения в поведении не всегда означают отсутствие обучения. Отдельно рассмотрим латентное обучение, латентное торможение, имплицитную и эксплицитную память — и то, как эти процессы расширяют классическое понимание классического и оперантного обусловливания.
Доклад опирается на нейронные механизмы и специализированные мозговые субстраты, лежащие в основе обучения и памяти, и даёт нейробиологическую рамку, которая помогает глубже понимать, почему одни методы обучения работают, а другие — нет, и как выстраивать более эффективную и этичную работу с животными.
Обучение и память традиционно рассматриваются как связанные, но в практике работы со специалистами эти понятия часто смешиваются или упрощаются. В этом докладе мы разберём, как нейронаука описывает обучение не только как приобретение нового поведения, но как процесс, неразрывно связанный с хранением и извлечением информации — как на сознательном, так и на бессознательном уровне.
Мы поговорим о том, чем обучение отличается от запоминания и забывания, какую роль играют рабочая память и внимание, и почему изменения в поведении не всегда означают отсутствие обучения. Отдельно рассмотрим латентное обучение, латентное торможение, имплицитную и эксплицитную память — и то, как эти процессы расширяют классическое понимание классического и оперантного обусловливания.
Доклад опирается на нейронные механизмы и специализированные мозговые субстраты, лежащие в основе обучения и памяти, и даёт нейробиологическую рамку, которая помогает глубже понимать, почему одни методы обучения работают, а другие — нет, и как выстраивать более эффективную и этичную работу с животными.